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      1. 東南大學建筑學院本科一年級設計基礎課程二

        課題名稱:想象城市

        課程類型:東南大學建筑學院本科一年級設計基礎課程二

        課程主持人:顧大慶

        課程召集人:張嵩

        指導教師:張嵩,譚瑛,張愚,顧震弘,王海寧,張彧,杜嶸,彭冀,李京津,梁潔,王逸凡,高舒琦,馬駿華,朱昊昊,張映樂

        時間:2022.3-2022.6

        教學組織和框架
        本課程共歷時16個教學周,學生為建筑學院一年級學生,共170人。本課程由顧大慶任主持教授,制定整體教案和任務書框架。張嵩任召集人,統籌、組織日常教學工作。張愚、譚瑛、梁潔、李京津、王逸凡、高舒琦等來自建筑、規劃、景觀三個學科的14位教師共同參與任務書擬定和課堂教學輔導工作。徐潔、汪家偉、張佳琦等11位研究生助教參與教學輔助工作。
        設計基礎課程秋季學期從南京這一“真實城市”展開研究,通過對既有城市環境和建筑空間的微改造提升城市和建筑空間品質。春季學期則以“想象城市”為主題,從不同尺度、不同視角展開一系列即相互關聯、環環相扣,又彼此獨立的設計練習。和秋季學期一致,春季學期的設計練習依然遵循了從整體到局部的關系:包含城市層面的建筑群體規劃,景觀層面的開放空間設計和建筑層面的建筑單體設計,即集合形式、開放形式和單體形式三個主題。

        本學期的三個設計練習圍繞“形式”主題展開,均從二維圖形的感知和解讀為起點,設計最終的目標則指向于三維空間。三個設計階段分別以“圖底關系”、“透明性”、“空間組織策略”為形式認知和操作工具,學生從上述三個“形式工具”的游戲性應用展開,后續設計研究中進一步作為形式觀察、分析、評價的重要工具和評價標準??梢哉f設計練習的完整過程也正是上述“形式工具”的學習過程。
        即便設計以抽象的“想象城市”為載體,設計學習依然以對真實城市空間、生活場景和生活情境的觀察、感知和想象為基礎,以日常觀察和認知為基礎。
        01
        集合形式
        城市是人們聚居活動的場所,是人類社會及其結構升華的積淀,是最復雜的人造物。建筑是城市物質形態的主要構成要素,同時也是城市空間的主要界定要素。集合形式可作為建筑師理解城市物質形態的一個切入點。按照槇文彥的定義,集合形式是指建筑或準建筑的群組,它不是不相干的獨立建筑的簡單集合,而是遵循著某種將建筑集合在一起的道理?!皥D—底”拼貼工具將幫助學生更好理解,如何通過建筑組合建立城市空間秩序,進而理解集合形式的特征。我們還要探討開發強度指標與城市三維形態的關系,運用序列視景方法理解城市空間的動態體驗,最后嘗試以文字、圖像拼貼等多種媒介感知和表達想象城市的空間敘事和豐富內涵。
        本課題包含5個相互關聯的小練習。
        1.1 抽象構圖與圖底關系:用黑色紙片在白紙上進行抽象的構圖操作,運用格式塔原理體驗“圖—底”拼貼。要求拼貼構圖具有某種組織特征,留白的空間具有“圖”的屬性,并有適當豐富度。
        1.2 拼貼城市:以給定的建筑平面圖為素材,拼貼形成城市片區的總平面圖,建構想象城市的街道、廣場和院落,建立城市空間的秩序,訓練學生運用圖底關系的空間感知在城市層面的操作能力。
        1.3 從2D到3D:選擇前一階段的一個平面方案進行調整深化,發展三維模型,運用序列視景等方法探討建筑形態、空間體驗及開發強度指標之間的關系。
        1.4 城市敘事:重點探討想象城市的內容問題,即城市生活。設定城市片區定位及建筑功能,想象該片區中人的工作和生活,并用生動的文字進行描述。
        1.5 敘事圖像表達:根據上一階段想象城市的文字,運用拼貼、手繪等方法制作系列化場景圖像,表現城市生活。要求重點表達具體人的空間敘事性。

        ▲?設計基礎?| 1:集合形式 |?學生:楊雨晴?| 指導老師:王逸凡

        ▲?設計基礎?| 1:集合形式?|?學生:魏喻茗?| 指導老師:張愚

        02
        開放形式
        開放形式,即沒有屋頂的空間,在形式上指比較開闊、較少封閉和空間限定因素少的空間,在功能上指向大眾開放的、為多數民眾服務的空間,不僅指公園、綠地等園林景觀,而且包括城市的街道、廣場、巷弄、庭院等公共空間。在第一階段“集合形式”的練習之后,我們要從“集合形式”中選取一部分作為開放形式,并在此基礎上深化設計。透明性是開放形式研究中的一個重要的概念,它不但是抽象形式的一個特別現象,也是開放空間組織的一個方法,還是設計成果表達的一種方法。透明性將貫穿這個課題的始終。
        本課題包含5個相互關聯的小練習。
        2.1 透明性基本練習:在紙上用碳粉創造透明性的構圖并解讀,然后將平面的透明關系轉化為立體的空間關系,研究如何認識和解讀“透明性”。
        2.2 場地分析與概念拼貼:在第一階段的“集合形式”中,選擇一個開放形式作為研究對象,通過圖解分析來認識場地的基本條件,再通過一幅拼貼畫發展設計的基本概念。
        2.3 模型研究:在2.1基本練習和2.2概念拼貼的基礎上,用1:150的單一材料模型進一步深化設計,將抽象的拼貼轉化為具象的開放空間設計方案,并加入景觀要素。
        2.4 組合構圖:以2.3階段的空間模型為基礎,在SU中建模,并完善設計,將SU模型輸出的平面和剖面文件為素材,在CAD中修改完善,在Illustrator中進行組合構圖,最后在打印稿基礎上進行手繪渲染。
        2.5 照片蒙太奇的場景表現:通過各種照片素材的片段來建構一個虛幻的場景。用這種表現方法來呈現開放空間注重真實材料的表達以及城市生活的體驗。
        ▲?設計基礎?| 2:開放形式?|?學生:李佳宜?| 指導老師:譚瑛
        ▲?設計基礎?| 2:開放形式?|?學生:王藝璇?| 指導老師:李京津
        03
        單體形式
        本階段聚焦于單個建筑及其所處的城市環境,研究建筑的形體、內外聯系等建筑單體和城市環境之間的互動問題,討論建筑空間、實體、材料和使用的關系,綜合成為建筑單體的形式研究方法。通過發展恰當的空間概念獲得有質量的單體形式是本階段的學習重點??臻g概念既可以直接來自于對建筑先例的解讀,也可以間接借鑒于雕塑、繪畫等其他藝術門類的經典作品。對既有作品“概念”的提煉、歸納本身就是創造性的研究過程,而將其系統性地加以應用,解決單體建筑面臨的內、外需求即是對空間概念的創造性詮釋。也就是說,對于設計學習而言,最重要的是掌握設計的方法,即如何從一個粗略的想法演變成一個具體的、建筑相關的知識、方法和技能。這就是本課題所要解決的問題。一個具有可操作性的設計方法不但需要將從概念到建筑的轉換根據問題分為若干個階段,而且需要就設計媒介、操作方法和期待成果作明確規定。我們在這里介紹的設計方法包含了數個環節,也對應于設計練習的各個階段。
        本課題的設計任務是在想象城市的開放形式模型中選?。ɑ蛱砑樱┮粋€建筑體塊,將其設計成一個與城市敘事有聯系的公共建筑,比如社區中心、展覽館、書店等,建筑面積在600-700平方米。其練習環節為:
        3.1 問題與概念:形成一個建筑空間操作的初步想法,包括在開放形式場地中選擇(或添加)建筑體量,確定建筑的使用目的和空間組織策略。
        3.2 抽象與組織:將“概念”具體化為多個空間-結構體模型。以操作清晰性和體驗豐富性的統一為目標,單一材料模型研究為工作媒介,空間和結構一體為原則,探索和發展前一階段確定的空間組織策略。
        3.3 區分與完善:通過模型材料的區分強化設計概念,完善設計方案。以多種模型材料發展設計方案,通過完善氣候邊界進一步研究建筑的內—外關系,并將前一階段獲得的空間組織概念加以細化表達。
        3.4 材料與建造:通過模型和空間透視拼貼的方法研究建筑的材料、建造問題。
        3.5從模型到圖紙的研究:通過繪制建筑兩套不同比例的平面圖、立面圖和剖面圖,進一步總結建筑空間特征、發展建筑設計方案。
        04
        最終成果
        在最后階段,學生要繼續將單體形式的建筑設計進一步完善,制作一套完整的CAD圖、一個1:50的成果模型以及模型的內部空間及外部形體照片。此外前兩個課題的成果也要在期末評圖中作整體展示,完成一套完整的設計成果。

        ▲?設計基礎 | 4:最終成果?|?學生:黃韜睿?| 指導老師:高舒琦,朱昊昊

        ▲?設計基礎?|?4:最終成果?|?學生:楊璐菲?| 指導老師:王逸凡

        ▲?設計基礎?|?4:最終成果?|?學生:李天驕?| 指導老師:王海寧

        ▲?設計基礎?|?4:最終成果?|?學生:費曉妍?| 指導老師:張嵩

        “想象城市”教案的產生源自于抗疫的應變措施,線上教學的現實條件使得針對真實城市的研究以及團隊合作的教學變得困難,但是這也給另一種教學的構想提供了機會。集合形式、開放形式和單體形式這三個課題延續了上個學期在“現實城市”中的問題,但是更加強調“形式”研究。今年已經是這個教案的第三年,在教案的基本結構保持不變的情況下,每個課題的練習內容都有調整,使得練習推進的邏輯性更加清晰,教學成果也更加顯著。
        教學成果暑假期間在前工院5樓建筑國際化示范學院門廳展出。

        ▲?想象城市展覽現場
        教學回顧

        ▲?備課過程?

        ▲?教學場景
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